关于讲评课教学的思考

新中高级中学刘爱国

讲评课是相对于新授课，复习课与实验课等课而言的一种课型，是用来评析学生练习、作业、考试中出现的问题、错误，弥补教学中的缺漏，帮助学生巩固知识，提高分析解决问题能力的一种类型的课。纵观高中教学，随着学段的上升，各门学科的作业、练习与考试量越来越大，难度也越来越高，因而高中各学科讲评课任务也来越重。为加强对考试、练习中出现的问题的分析与诊断，充分发挥讲评课的教学效能，引导教师重视讲评课，研究讲评课，上好讲评课，引领区域教师进一步研究课堂，研究教学，研究课改的学习氛围，我们特开展讲评课的教学研究。

一、讲评课教学的难点

第一、时间紧。在教学过程中，我们往往是今天考试或作业，第二天必须讲评，因此在短短一天内既要批阅作业或试卷，还要统计整理与分析，最后形成讲评课的教案，这在时间上给讲评者提出了比较高的教学要求。为此必须提高效率，有时甚至需要加班加点，这是一难。

第二、备课难。在讲评课的教学中，同一教学班学生基础水平的差异，使得在某一部分同学身上存在的问题，在另一部分同学身上不成问题。即使是大部分同学出现的共性问题，由于接受力与悟性的差异，在讲评时也要区别对待：有些只要点到即可，有些不仅要仔细分析，还要适当配以练习以消化巩固。所以，讲评课备课难，难在难以把握教学的起点，难在难以兼顾不同层次的学生。同时，讲评课没有现成的方案可供参考，各教学班出现的共性问题也未必完全一样，这又为讲评课的备课增加了难度。

第三、认识不足。部分教师仅满足于将作业或试卷批阅完成，实际上仅完成了一个甄别对错的功能（现今这样的功能有时机器也能完成）。有部分老师就拿着这些批阅的作业或试卷上课，与学生一起把作业或试卷错题从第一题纠正到最后一题，学生也仅仅满足于将做错的结论改正，而不去深入思考剖析出错的原因。如果以医生看病来做比喻，这样的讲评课就如同教师只看病，不开处方，更不谈抓药。学生只就诊，却得不得处方，更谈不上用药。这样的医生肯定不合格，这样的病人病情肯定会越看越重，严重的还会有生命危险。因此对讲评课的教学关键是“评而”不仅仅是“讲”与“听”，师生在讲评课上关键是寻求针对错误归因的对策及方法，而不仅仅是寻找正确答案，这需要全体教师提高认识。

二、讲评课教学的方法

如何突破讲评课教学中的难点，有待于我们进一步加强实践、研究与攻关。

1、积累素材，制定计划

在作业辅导、试卷批改中，注意收集各种信息，积累素材，做好讲评计划。

（1）记好学生档案。一般包括典型错误实例，错误原因，错误学生，优秀解法实录，方法、习惯、态度评价，各题的数据统计等。

（2）根据教学目标，筛选素材，确定讲评计划，讲评的内容主要包括：共性错误；虽不是共性的错误，但有迁移价值的知识、方法、技巧、思想；配套的用于知识巩固、迁移、举一反三的题目；对学生矫正措施的启发；针对部分或个别学生的表扬或批评等。

（3）用知识点为主线（或方法为主线）串起一个个素材，使讲评内容不仅多而不乱，线索清晰，而且抓线及点（素材），由点带面（整个试卷）。

2、组织讨论，辨析交流

把作业、考试中错误率较高的习题，汇集成各种典型错误实例，或把作业、考试中看似类同但又有差别问题成对出示，供学生讨论辨析。

例1：一个没有游标的天平，备有1克、2克、4克、8克的四个法码各一个，可以称几种不同质量的物质？

例2：一个没有游标的天平，备有1克、2克、3克、5克的四个法码各一个，可以称几种不同质量的物质？

通过讨论、辨析，学生认识到，前者的四个砝码每一个较大的砝码质量都大于比它小的砝码质量之和，所以可称 种不同质量的物质，而后者中四砝码有3克=1克+2克；5克=2克+3克，故能称 种不同质量的物质。

在讨论中，学生兴致勃勃，互相启发，集思广益，进一步澄清了认识，交流了方法，开拓了视野。

3、反思总结，谈心激励

在错误的实例、模糊的知识讲评时不仅要较多总结，而且对某些非智力因素如审题不慎，运算粗心，不会合理分配时间，心态过分紧张等也应引起足够的重视，并设法解决。

（1）激励作业或试卷批改时要善于发现思维中的闪光点，对方法独特简便、考虑周密、解题规范、书写工整、学风踏实的学生，要充分鼓励、表扬，以激发学生探求新知识的兴趣；对存在的问题要提出善意的批评，并及时落实矫正措施，了解改正情况。

（2）示范教学中要为学生做好示范，发挥身教作用。

（3）指导讲评时还要指导学生合理安排时间及做题顺序，并从整体出发控制每道题所用时间，掌握作业方法，充分发挥自己的水平。

（4）谈心部分学生因为考试心理的紧张导致考试的失败，教师可通过课后的谈心，帮助学生树立必胜的信心，强化意志品质，消除恐惧感，只要坚持不懈，就能使每一位学生以正常、沉稳的心态投入到考试中去。

三、讲评课教学的反思

学生练习或考试中出现的问题暴露在试卷上，分析在讲评课的课堂中，但根子在我们平时的教学中。“千里之堤，溃于蚁穴”，平时每节课教学中留下的“疏漏”，长久以往就会形成“溃堤”，考试中就会出现错误。我们加强讲评课的研究分析，提高讲评课教学效能，是亡羊补牢，犹为未晚。但如果我们扎扎实实的抓好新授课，复习课的备课、上课、作业等各环节，使讲评课中可能出现的易错点、难点等在新授课、复习课中不断得到纠正、突破与“堵漏”，使新授课不出“漏洞”或少出“漏洞”，那么我们的讲评课也会更轻松些，也会更有针对性些。从这一点来说，教学重中之重在平时常规常态的教学的每个环节，重中之重在于平常的每堂家常课。